Les compétences sont liées aux objectifs généraux et donc, indirectement, aux domaines.

La liste des compétences dépendra des choix opérés dans les deux rubriques précédentes. Si aucun domaine et aucun objectif général ne sont sélectionnés, c'est la liste complète des objectifs de l'ensemble des activités qui est affichée. Il est donc vivement conseillé de choisir d'abord les valeurs des champs Domaine et Objectif général.

Les activités sont réparties en trois catégories selon le moment où elles se situent par rapport à l'apprentissage: avant (positionnement), pendant (entraînement) et après celui-ci (évaluation).

L'ensemble des exercices proposés sont disponibles sur trois types de supports. Selon le contexte (disponibilité ou non d'un ordinateur, d'une connexion à Internet, par exemple), le formateur peut être amené à restreindre ses choix.

• Papier : la description de l'activité et/ou l'activité en elle-même se fait sur papier (à imprimer).
• Site web : l'activité se fait en ligne, en navigant à l'intérieur du site concerné.
• DVD : l'activité est présentée sur DVD.

Attention: toutes les activités n'ont pas été traduites dans toutes les langues.

Comme beaucoup d'exercices sont traduits dans plusieurs langues, certains formateurs peuvent être tentés de les utiliser dans une optique d'apprentissage d'une de ces langues. Choisir une langue équivaut donc à choisir parmi les exercices traduits dans cette langue. Notez que, dans ce cas, les autres critères doivent être adaptés. Par exemple, le niveau de difficulté peut être bas même si l'exercice s'adresse à un adulte.

Quelle est la configuration sociale de l'exercice? L'entraînement s'adresse-t-il à un seul individu, doit-il être pratiqué par deux, en sous-groupe...

La durée d'une activité dépendant du contexte dans lequel l'activité se place (nombre d'élèves, niveau...), elle est fixée par les concepteurs des exercices à titre indicatif.

Conseil : ne ciblez trop précisément la durée que si vraiment le contexte vous l'impose.

Les exercices se présentent sous des formes assez variées. Choisissez certaines de ces formes si, par hasard, vous recherchez une forme d'exercice très spécifique.

Plusieurs formes peuvent être choisies en même temps. La signification d'un choix multiple est celle d'une alternative. Tout cocher équivaut donc à ne rien cocher. Il est clair que, pédagogiquement parlant, le choix de la forme doit être associé à un choix des contenus et/ou des objectifs, des compétences. Pensez aussi que vous obtiendrez des résultats seulement dans la mesure où les concepteurs ont eux-mêmes précisé la forme de l'activité proposée, ce qui n'est pas garanti.

• Mise en situation : par exemple, trouver une solution à une situation professionnelle ou privée donnée et problématique qui est d'abord décrite.
• QCM (questionnaire à choix multiples)
• Vrai ou faux / Oui ou non
• Question ouverte
• Textes à trous : par exemple, rendre un texte grammaticalement et lexicalement correct en ajoutant les mots manquants.
• Débat / Discussion : par exemple, se positionner dans un débat, participer à une discussion.
• Séquencement : par exemple, ordonner des événements sur une ligne du temps ou selon une logique non formelle.
• Tableau : par exemple, saisir des informations dans des colonnes qui portent un titre.
• Explication : par exemple, expliquer ce que traduisent différentes expressions d'un visage sur des photos.
• Association : par exemple, relier les termes correspondant dans deux ou plusieurs listes (un pays à sa capitale, un mot à une image...).
• Production : par exemple, produire le titre d'une photo ou d'une image.
• Récit / Histoire : par exemple, répondre à des questions suite à l'audition ou à la lecture d'un texte.
• Reproduction : par exemple, recopier sur papier, un texte affiché à l'écran ou imprimé.
• Dictée
• Classement / Tri : par exemple, ordonner des termes selon les consignes définies (ordre alphabétique, numérique croissant...).
• Sketch : par exemple, lire simplement les rôles ou mieux, les interpréter sans le support écrit.
• Calcul
• Jeu de rôles : par exemple, s'exprimer dans un environnement pas connu d'avance où les dialogues (répliques) n'ont pas déjà été prévu(e)s.
• Formulaire : par exemple, remplir un formulaire administratif.

Les niveaux définis ici sont des niveaux d’accès indépendants des niveaux propres à chaque outil. Chaque outil possède en effet des niveaux internes.  Le résultat de la recherche vous listera les activités du niveau égal au niveau demandé. 

Niveau 1 : L’apprenant est capable, à l’oral, de comprendre et d’utiliser des phrases simples et courtes.Le vocabulaire est élémentaire et concret.Beaucoup d’exercices peuvent être utilisés dans des formations pour des publics en situation d’illettrisme car le code écrit n’est pas nécessairement requis.

Niveau 2 : L’apprenant est capable de comprendre et d’utiliser des phrases simples et courtes (une dizaine de mots) sans subordonnées.Le vocabulaire est élémentaire et de préférence concret.  Il lui est généralement demandé d’écrire quelques mots simples.

Niveau 3 : L’apprenant est capable de comprendre et d’utiliser, tant à l’oral qu’à l’écrit, des phrases structurées  mais pas nécessairement des subordonnées complexes avec mode de verbe difficile (subjonctif, conditionnel). Le vocabulaire est courant.  

Niveau 4 : L’apprenant est capable de comprendre et d’utiliser, tant à l’oral qu’à l’écrit, des phrases complexes. Le vocabulaire est précis et peut contenir des termes abstraits.  

Les limites d'âge sont données à titre indicatif. Un exercice est classé "plus" ou "moins de 16 ans" en fonction de la nature des situations décrites et de leur relative complexité, de la forme verbale des consignes (par exemple: discours plus simple et/ou tutoiement pour les moins de 16 ans).

Conseil : choisissez une limite d'âge uniquement si votre recherche produit trop de résultats qui ne correspondent pas à votre public dans ce sens.

Par exemple, dans une activité de l'outil "compétence sociales" traitant de la compétence "prendre soin de soi", les mots-clefs pourraient être "santé", "hygiène", "corps", "propreté"...

Les domaines regroupent une série d'objectifs généraux.

Ils sont assez étroitement associés aux ressources dont une description est disponible (deuxième onglet). Choisir un domaine c'est, en quelque sorte, préciser la gamme d'objectifs généraux dans laquelle l'action du formateur se situe.

Les objectifs généraux sont liés aux domaines.

Choisissez un domaine pour limiter la liste des objectifs. Si aucun domaine n'est sélectionné, c'est la liste complète des objectifs liés à l'ensemble des activités qui est affichée.